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涛声依旧笑春风

宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫随天外云卷云舒。

 
 
 

日志

 
 

浅谈应对新课程改革教师教学行为转变应注意的几个问题  

2011-03-29 16:45:22|  分类: 教学在线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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新一轮基础教育课程改革正如火如荼的席卷神州大地,新的课程体系在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。此次改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。作为一名小学语文教师,除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的新思想,树立正确的教育新观念,主动接受各种教师培训外,还应根据新课程的要求,在教学实践中努力转变自身的教学行为。新课程理念下教师教学行为的转变,并不意味着教师在教学中的作用降低了,而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学。相反,在新课程理念下,为促进学生的主动学习,教师课下所做的工作更多,对教师的能力要求更高。那么,作为小学语文教师应当如何实现教学行为的转变呢?

一、 创新教学手段,激发学生求知欲

 新的《语文课程标准》提出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求教师在课堂上要激发学生的求知欲,引导学生进行积极、自主的探究性学习。换句话说,就是帮助学生把一般的好奇心,发展为对知识的渴望——求知欲。教师怎样才能激发学生的求知热情呢?首先教师要热爱自己所教的学科,教师对自己所教学科的挚爱,对学生具有潜移默化的影响和巨大的感染力。不少著名学者就是做学生时,在教师的影响下,选择了自己的道路,而有所成就的。而一个厌倦自己所教学科的老师,很难指望自己的学生对这门课感兴趣。其次,教师要善于利用教材,对于学生来说,教材不都是有兴趣的,一个成熟的、有经验的教师能灵活的应用教材,从不同的方面增加学生对教材本身的兴趣。如把教材以学生的思想方式表达出来,调整教材的层次,让学生随时都有新鲜的感觉,恰当的利用已学的知识、经验引出新的课题。另外,教师要积极引导启发学生质疑探究,不能机械的提问,否则导致学生思想的僵化。教师还要及时捕捉课堂上学生自然生成的好奇心和求知欲,让学生生动活泼地学习,主动地学习。

二、 合理利用教学内容,提高课堂教学效率

兴趣是激发学生学习的最大动机,而激发学生学习兴趣的重要前提是教师对课堂教学内容的深入把握,因此,教师应在现有教材的基础上,根据学生的现有水平和能力,实现教学内容的优化组合。同时,课堂教学内容也应有一定的梯度,这样更能引起学生学习的兴趣。教师在设计和组织课堂教学时,就应根据各层次学生的实际情况,尤其是优等生与后进生之间的差异程度,在课堂上更经济合理的使用课堂教学时间,因材施教,力求所有学生都达到最佳的受益程度。一般说来,只有当大多数的学生都掌握了尽可能多的教学内容,这样的课堂教学效率才能是比较高的。否则,只能是“欲速则不达”。

三、 注重学习方法的引领,提高学生学习能力

教师要引导学生走,而不要牵着学生走,学习是有一定的方法的。教师从教学的开始就应该有意识的把这种方法传授给学生。学习任何学科,教师不要打开门让学生进来,而是把门的“钥匙”交给他们。学生有了这把钥匙自己就能把门打开,进行积极的思维,学会自主探究,尝试去解决问题。所以,教师的任务不仅仅局限于知识的传授,重要的是要开发学生的智力,培养他们的学习能力。交给学生的方法具体有:1、教学生正确使用学习工具,如查字典、查图书资料等;2、在教学实践中,有意识的创设问题情景,培养学生积极思维及分析问题和解决问题的能力;3、充分利用手中的教材,通过典型课文,让学生在探究中发现方法,触类旁通。对课堂上的学生的质疑问答或者作业中的“出格”,教师万万不能一概否定,要善于引导,因为这是学生利用已有的学习能力尝试创新的萌芽。

四、多种方式促进小学生课外阅读量的增加与质的提高

阅读是一项持久的系统工程,学生的阅读不只仅局限于课堂,更包罗课外。小学阶段是人的机械记忆的黄金时期,因此,我们在教学中,应该遵循这一规律,让学生多读多记,扩大学生的课外阅读量,丰富词汇量,为学生的终身发展作准备。目前,我们小学阶段阅读课文的总量不过三四百篇,才几十万字,这么有限的阅读材料对学生的发展而言,可以说是杯水车薪,根本满足不了学生的阅读需求。长期以来,应试教育的阴影一直制约着我们的阅读教学的发展,两眼只盯住教材,把教材中的课文分析得支离破碎。然而,阅读教学效益的提高不在于分析课文如何透彻,关键在于阅读量的增加,通过增加量来提高阅读的质。


五、努力挖掘自身潜能,深化课程资源的开发和利用

新语文课程标准的内容里很重要的一项就是注重课程资源的开发与利用。 《语文课程标准》及时提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的新理念,指出“语文课程应植根于现实,拓宽语文学习和运用的领域,语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,要引导学生在社会生活中获得学习语文的乐趣,享受学习成功的快乐。”很明显,提出这一崭新理念,既是语文新课程的一大亮点,也是一大实施难点。因为它对我们全体语文教师提出了新的更高的要求——增强语文课程资源意识,提高开发利用资源能力。也就是要求我们抛弃“以纲为纲,以本为本”的传统思维,改变仅仅遵循课程标准、盲目执行课程计划、一味讲授教科书的习惯做法,努力去探索语文课程资源开发与利用的途径和方法。语文课程标准指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。”其次,“自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
      语文课程资源的开发,就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来的资源。语文课程是学习母语的课程,与其他课程学习相比较,学习母语有着得天独厚的环境条件。中国的儿童从小就处于汉语、汉文、汉字的包围之中,满耳皆汉语,满目皆汉字,这就使得学习语文,既有优越的条件——无与伦比的语言环境,又有丰厚的语言、文化资源。因而有人说,语文学习的外延和儿童生活的外延相等。有效地开发并利用好母语学习的课程资源,对于提高语文教学的效率,提高学生母语学习的兴趣和质量,有着极其重要的意义。因而,教师应该多渠道开发和创造性的利用语文课程资源。

以上是我在学习新语文课程标准后,对教师教学行为转变进行的粗浅思考。在新课程体系下,教师要面向全体学生,注重个性化教学。在教学过程中,教师不仅是知识的传播者,更应体现出崇高的师德,发挥育人的功能;培养学生掌握和利用知识的态度和能力,激发学生的创造潜能;帮助学生学会在实践中学,在合作中学,为其终身学习奠定基础,同时实现教师自身的发展和提高。总之,教师是教育的灵魂,课程是教育的核心,两者缺一不可。只有两者的步伐一致,齐头并进,教育才能取得真正意义上的飞跃!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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